作爲一(yī)部反映中(zhōng)國現實題材的作品，《流動的花朵》将目光投向了外(wài)來民工(gōng)子女的生(shēng)活，建立“家庭”與“學校”的雙線結構，調取主人公王弟(dì)的第一(yī)人稱視角，作者謀篇布局觸及了少年小(xiǎo)說中(zhōng)的多種主題：作爲現實存在的教育，尤其是教育公平問題；作爲年輕的孩子所必然經曆的成長；社會對孩子的關注，來自學校與家庭的關愛、感動與希望。
作者不僅展示了少年成長的現實一(yī)面，也使讀者有機會發現存在其中(zhōng)的問題，而這些問題都來自故事中(zhōng)的少年：什麽是真正的公平？在比賽中(zhōng)給予外(wài)地生(shēng)名次是合理的嗎(ma)？這會不會演變成另外(wài)一(yī)種同情？而不給予又(yòu)是合理的嗎(ma)？外(wài)界的聲音又(yòu)豈非抱怨裁決的不公？哪怕爲外(wài)地生(shēng)準備更好的教學資(zī)源，将他們與本地生(shēng)分(fēn)班管理依然是公平的嗎(ma)？給予他們更多的關愛又(yòu)是适當的嗎(ma)？這難道不是一(yī)種對弱勢額外(wài)的提醒？我(wǒ)們發現，不止少年，故事中(zhōng)的成人也處在一(yī)種尴尬的境地之中(zhōng)，不知(zhī)道哪種程度的關愛是恰當的。因爲公平不被相信，外(wài)地生(shēng)的身份标識牢固地粘着在成人與孩子的世界裏。
當故事中(zhōng)的人物(wù)，甚至是我(wǒ)們自己以“本地生(shēng)”和“外(wài)地生(shēng)”來界定身份時，詞語就已經裹挾了我(wǒ)們的個性，個體(tǐ)被地區限定，你一(yī)定等于你的故鄉，此外(wài)再無其他。因此外(wài)地生(shēng)一(yī)定會亂丢紙(zhǐ)屑，因爲他的故鄉本就髒亂；外(wài)地生(shēng)也一(yī)定言談粗魯，因爲昔時今日，他的故鄉都布滿了暴力。
對王弟(dì)這樣的少年群體(tǐ)來說，外(wài)地民工(gōng)子女也好，換了一(yī)個稱呼的新市民子女也好，都不能避免他們成爲本地生(shēng)眼中(zhōng)的“他者”。在故事裏，他者的來由是一(yī)道憑空出現的高牆，哪怕有家境闊綽的本地生(shēng)左偉願真誠與他們爲友，身份的異己感與自我(wǒ)認同的混亂感也依然強烈地阻撓他們的内心。他們一(yī)方面激烈地與外(wài)在的聲音對抗，辯駁加之于身的成見：爲什麽外(wài)界所認爲的優秀總是本地生(shēng)？爲什麽出現丢紙(zhǐ)屑這樣的行爲總被認定是外(wài)地生(shēng)做的？可另一(yī)方面，他們也承認着外(wài)界對他們身份的認定：他們會在遇到困難時坦言自己來自農村(cūn)，以弱勢換取保護，也願意在此時接受來自這個城市的幫助——一(yī)張五元的紙(zhǐ)币，足夠他們坐一(yī)趟明亮的地鐵，滿足自己的小(xiǎo)小(xiǎo)心願。
在關注兒童心理的人們眼裏，這樣的複雜(zá)矛盾會被當作是少年的真實内心，可當孩子們體(tǐ)驗内心的混沌不明時，成人世界卻開(kāi)始要求他們做出“正确”的選擇。我(wǒ)們看到一(yī)個和長襪子皮皮一(yī)樣的劉端端，整天語出驚人，吓壞身邊的小(xiǎo)夥伴和老師，還公然在課堂上“爲難”老師，表示兔子也可以有兩個腦袋。孩子發出天真的反問，奇思妙想挑戰着外(wài)在世界的權威，而很多時候，我(wǒ)們都對孩子的調皮天性兩手一(yī)攤，表示無可奈何。被拆了台的老師們當然覺得沒面子，皮皮和端端的老師都一(yī)樣生(shēng)氣。不同的是，在皮皮的故事裏，孩子是他們自己世界的捍衛者，天真與錯誤、成功與失敗同樣值得被守護，而端端的故事卻最終演變成一(yī)場成人與兒童，乃至兒童與兒童間相互妥協的鬧劇。
爲什麽我(wǒ)們急于規訓孩子們的“格格不入”？這是否說明，我(wǒ)們依然對孩子内心的混沌無序束手無策？作者在自序中(zhōng)說，“孩子的成長是心智感情的慢(màn)慢(màn)成熟，在這個過程中(zhōng)，孩子需要得到方方面面的愛，因爲成長不可能一(yī)帆風順，很多困境會在孩子毫無防備的情況下(xià)突然降臨。”那麽，給予孩子怎樣的關愛是适當的呢？我(wǒ)們要如何确定，成人對孩子诘問的無力，不是因爲我(wǒ)們内心同樣的混沌無序？成人以愛之名驅退孩子心中(zhōng)的陰影，不是因爲成人被自己的恐懼壓倒，希望孩子表現出堅強勇敢，希望我(wǒ)們共享的世界從此風平浪靜，再無兇險波瀾？我(wǒ)們又(yòu)應當如何使用手中(zhōng)“愛”的權利，使孩子免于另一(yī)種形式的規訓？
我(wǒ)們已經看到，王弟(dì)在幾次挫折時得到家庭的關愛，王弟(dì)感動卻不見快樂，因爲這些關愛均以親人的無償“犧牲”爲代價。對孩子來說，這樣的愛變成了肩上的累累重負。姐姐爲他借到了校服，卻摔傷了自己的腳；母親爲他賺來校車(chē)接送費(fèi)，卻累得病重住院……
作者在後記中(zhōng)提供了關于外(wài)來民工(gōng)子女生(shēng)活的豐富細節，閱讀這些細節是迷人的瞬間，它們使遠離(lí)這些生(shēng)活瑣碎的讀者願意相信，我(wǒ)們确實借此看見了一(yī)部分(fēn)的現實，也許确有這樣的家庭與更抽象意義上的苦難存在。可是，如果我(wǒ)們承認這就是現實的全部，這就是我(wǒ)們所身處的無可動搖的世界，如果愛與感動被迫在故事自身走投無路之時變成萬能的藥劑，質疑與反問的精神不再生(shēng)成，我(wǒ)們爲真正平等所做的努力就隻能繼續是一(yī)場又(yòu)一(yī)場來去(qù)無蹤的泡影。我(wǒ)們最終會知(zhī)道，那些我(wǒ)們所認爲的美好品質，堅強與勇敢、寬容與愛護，都必須來自于孩子對他們自己的承諾，而非愛與責的重負。因爲如果不是他們自己的主動探尋，如果他們不曾真正握有自己的生(shēng)活，再好的美德都将是無用之物(wù)。（張婷婷）
