一(yī)本教材的好壞底子裏反映的其實就是寫作者對學生(shēng)的态度。隻有對學生(shēng)、對自己的教學充滿熱情和責任的教師，才有可能寫出有質量的教材。《商(shāng)标法：原理規則與案例讨論》（以下(xià)簡稱《商(shāng)标法》）之優秀也說明了這一(yī)點。
曾經因爲一(yī)個知(zhī)識産權上的問題，法學院的陳林林教授向我(wǒ)推薦了何懷文先生(shēng)，何先生(shēng)很熱情地給予了解答和指導。之後，忽然的一(yī)天，何先生(shēng)聯系我(wǒ)，詢問是否可以出版他的教材。我(wǒ)們約見，他像風一(yī)樣刮進我(wǒ)辦公室，大(dà)談對當前法學教育的看法，以及對自己商(shāng)标法教學的想法。那一(yī)瞬間，我(wǒ)突然感覺，這個問題他一(yī)定已經思考的很久了，就像一(yī)棵豆芽在泥土下(xià)醞釀了好久想要破土而出。
何懷文先生(shēng)是北(běi)大(dà)法學博士、美國喬治華盛頓大(dà)學知(zhī)識産權法碩士，在德國馬克思普朗克知(zhī)識産權研究所、美國哈佛大(dà)學法學院等校做過訪問學者，還發表過多篇知(zhī)識産權專業SSCI論文。多年的國際學術訓練經曆，讓他不能安于（或忍受）現在的這種課堂教學模式。“很多學生(shēng)課堂上學習的是一(yī)回事，工(gōng)作後碰到的實際情況則又(yòu)是另一(yī)回事。”“很多學生(shēng)學了商(shāng)标法後隻是模糊地知(zhī)道了幾個概念，無法解決實際問題。”對于這種法學教育狀态，他想要有所改變。
爲了更清楚地表達自己的理念，作者專門寫了一(yī)篇很長的前言，詳細闡述了自己的觀點。作者認爲，“學習法律與其說是掌握原理規則，不如說是尋找問題的規範性解決方案”。在作者看來，當前中(zhōng)國法條粗備，而法律适用問題可能更是今後需要面對的挑戰，法律适用同樣需要高度創造性的法律思維，因而，“如果隻是被動地吸納存儲知(zhī)識而不是積極地探究問題，頭腦中(zhōng)留下(xià)的僵死法條是沒有任何意義的。”
該《商(shāng)标法》的最大(dà)成功之處在于書(shū)中(zhōng)引入了最新的案例。面對每年各級法院公布的堆積如山的法律文案，身懷絕技的作者飛檐走壁，遊刃于千山萬壑，爲讀者精心挑選了26個典型案例，又(yòu)施展抽絲剝繭般的耐心，将案例的前因後果、各種可能一(yī)一(yī)分(fēn)析，娓娓道來。将“原來看似彼此孤立的法律規範，因緣案件糾紛和主動探究而呈現出生(shēng)動活潑的緊密聯系”。這26個案例“如同26個大(dà)舞台，個個都是活着的商(shāng)标法，客觀地反映着當前我(wǒ)國商(shāng)标制度的實際運行。高度抽象而遠非自明的法律原理和規則在這些大(dà)舞台上盡情展示着各自豐富的規範内涵”。在理論鋪墊後，“勁牌商(shāng)标案”、“啄木鳥商(shāng)标案”、“片仔癀商(shāng)标案”、“五糧液商(shāng)标案”、“偉哥商(shāng)标案”等各具特色的案例便被作者一(yī)一(yī)請上場，而案情的跌宕起伏、分(fēn)析的精妙入扣，每讀一(yī)篇讓人拍案叫絕。
爲了給予讀者更加深入的體(tǐ)會，作者又(yòu)在這些風格各異的判例之後施以多角度多方面的問題讨論，包括引入國内外(wài)的相關判例資(zī)料，以資(zī)增加讨論的深度與寬度，讓讀者以更大(dà)的視野洞悉國内法與國外(wài)法的異同。這些讨論的目的，正如作者所說，重點是強調讨論的深入和充分(fēn)，而不必糾結于結論的高低。
特别地，書(shū)中(zhōng)所有的法條是以2013年修訂的《商(shāng)标法》爲基準，在涉及舊(jiù)案例時還特意加注舊(jiù)法條以示區分(fēn)。的确，這是一(yī)本經過充分(fēn)思考與精心準備的好教材。（曾建林）
《商(shāng)标法：原理規則與案例讨論》，何懷文著，浙江大(dà)學出版社2015年2月，58.00元
